经过中国现代职业教育40多年的发展，不同地区的不同职业院校具有不同的办学特色。在中国经济社会发展进入质量时代，如何促进职业教育内涵建设的发展，培养道德，知识，艺术全面发展的高技能新人，已成为一项研究。在新时代教育背景下为大多数职业教育工作者提供解决方案。大部分问题。
首先，正确认识职业教育的本质是全面提高新时期职业教育质量的基石。一些高职院校教师经常抱怨学生的基础太差，无法有效地开展课堂教学。原因主要是因为这些教师并不真正理解职业教育的本质。职业教育不是选择接受什么样的学生教育，而是选择接受职业教育的学生接受什么样的教育。在外行人看来，有必要“根据岗位（群体）的专业能力，根据自己的能力和教学来教学生”。这是职业教育改革创新的逻辑起点。只有充分理解这一点，才能解决“教学”和学生的问题。怨恨“学习”很难。这就要求高职院校教师走出学术教育的思维模式，正确认识和评价职业学校学生，进一步解放思想，改革创新，为新经济服务。
第二，正确处理新时期教育背景下职业教育师生关系，是全面提高新时期职业教育质量的源泉。和谐的师生关系直接影响着教育教学质量。在新时代教育的背景下，传统的教师与学生之间的单向知识转移被打破。正在建立新的师生互助指导体系。 。作为一名高职院校教师，除了积极适应外，还要深入到行业企业，熟悉新经济所产生的新专业岗位（群体）的能力需求，不断更新和升级其知识体系，并积极适应新经济的发展需要。增强学生的吸引力，建立“平等互信，互利互惠”的师生关系。学生和学生共同成长，享受专业成长和快乐。这是提高职业教育质量的活力源泉。
第三，制定适合校本特色的人才培养计划，是全面提高新时期职业教育质量的方案。人才培养计划是高职院校教育教学工作的纲领性文件。其质量与学校职业教育的质量直接相关。因此，作为地方区域经济人力资源供给方的高职院校，在制定人才培养计划的过程中，要充分考虑行业企业的意见，科学制定适合学校的人才培养计划 - 基于特征。这是为了促进当地的人力资源供应方。结构改革的建设蓝图。同时，建立和完善专业教学标准和专业标准联动发展机制，主动适应经济发展，产业升级和技术进步的需要，将专业岗位所需的知识，技能和专业素质融入相关专业教学，推广专业课程内容。与专业标准接口。
第四，做好“双师型”教师供给方文章，培养优秀团队，是全面提高新时期职业教育质量的人力保障。教师是学校教育和教学的实践者。教学水平与教学质量直接相关。因此，高职院校教师在教育中必须具备“职业地位”和“教师”的双重地位。你可以出去让老师深入到行业的第一线，参与企业的生产和研发实践，提高他们的专业工作技能，把他们带回学校，并在课堂上发布;请进来，邀请工匠进入教室，讲道和教学，工匠文化和企业文化渗透到岗位;企业工匠和教师的多层次，全方位的互动，也可以形成合力的“双师型”，使职业教育扎根于学校的土壤，全面提高职业教育质量。
第五，利用“工匠精神”丰富高职院校学生，是提升新时期职业教育质量的灵魂。自2016年以来，李克强总理首次在政府工作报告中提出“培养工艺精神，增加品种，提高品质，创造品牌”，并在第十九次全国代表大会报告中“大力弘扬劳动精神”模范与工艺“，”工匠精神“”引领职业教育发展模式正式开放，其内涵是奉献，专注，协作，精益和创新，是职业化的深刻体现。职业院校是培养准实的地方。我们能否培养一个具有工匠精神的新“工匠”？关键是要有一个人文的土壤来滋养工匠的精神。这需要深化改革，全面，全面，全过程。首先，在人才培养计划中，有必要整合工匠精神的培养要素，渗透到整个教学过程中，掌握专业知识。每个专业的专业岗位（群体）都需要精神和职业道德，并制定有利于培养工匠精神的评价和评价方向。该机制注重运用工匠精神引领学校精神和学风。其次，它发挥“第二课堂”的文化主导作用，以促进“工匠精神”为主题组织各种形式的校园文化活动，邀请“大国工匠”进入校园，并呈现利用激励和鼓励“专业工匠”的榜样;其次，培养具有工艺特色的教师，推广现代学徒制度，假装成为典范;最后，用企业文化装点校园，将企业文化延伸到校园。在每个角落，都会扮演染色圆筒的角色，工匠精神在无形和无声状态下扎根。
（作者是安徽工贸职业技术学院教授）
《中国教育报》第11版，2019年3月19日
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