主页>搜索页面>当前 课堂政策 让投机和诗歌在课堂上和谐相处 发布时间:2019-03-19 作者:张丽娟 资料来源:中国教师日报

新课程标准明确指出“思维发展与提升”与“审美欣赏与创造”相同,是学生核心素养的基本要素。因此,在中文课堂上培养学生的批判性思维和创造性思维是必要的。

“思维”侧重于培养学生思维的逻辑性和严谨性,倡导“温和,理性,多元”,倡导“公共推理”,这有利于纠正当前中文课堂的不足。

我并不否认思维在语言学习中的重要作用。我只想到投机和诗歌之间的关系:投机是冷酷的,诗歌是热情和热情的。两者如何在汉语教学中共存?

苏轼《六国论》的逻辑思维是如此严格,论证的结构是如此完美,以至于它已成为论证论文的模范,但我们也可以用责任感来阅读正直文人的火热情感。焦虑。韩愈的《师说》也是一篇文章的典范,但我们也可以看到汉族更加愤世嫉俗,更可恶,并决心扭转局势。

同样,许多以爱情取胜的文章也是明确的,逻辑严谨的,甚至是丰富的哲学。特别的老师于党旭提倡投机性阅读和写作,但他仍然写了《古典诗歌的生命情怀》,并从99首诗中发现了猜测之美。我们在语文教学中对诗歌的追求并没有否定理性和思辨,也没有放弃严格的逻辑和谨慎的推测。诗意语言强调情感和语言的美,但从不忽视思维和逻辑的真理。

因此,可以从以下几个方面尝试中学课堂中古典诗歌的思辨性教学:

在共性中找到推测——个性的点。一部作品的整体表现是意气风发,富有同情心和部分负面的悲观情绪,如李白《将进酒》在及时的音乐中以及在葡萄酒之乡逃亡的思想,苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的人生梦想等;作者一贯的写作风格和偶尔的选择,如苏轼《江城子》,李清照《渔家傲》的纠缠,同一时代不同个性和气质的作家风格,如李笃的特殊优势,李白善古体,杜甫的长期诗歌,杜牧的历史七,李商隐的《无题》七法​​;个性和文本是统一还是分裂(白居易,李炜,元贞),是浪漫天才还是无文人(杜牧,刘庸,温廷玉),是一个人才还是高自尊(李白,杜甫,李商隐),是一个真正的隐士还是一个虚清高(陶渊明,王伟,林彪),可以从比较中推测:如何区分境界?你如何区分意境的利弊?技术的定位如何?如何判断思想的真实性?

寻找支持点——的秘密情绪。作家情感世界的秘密和纠缠。例如,生活意识,生活本身的矛盾和纠缠,斗争和冲突,无情和感情,兴奋和孤独,快乐和悲伤,追求和挫折,呐喊和嫉妒,嫉妒和沉默。

诗歌,诗歌和野心。抒情是诗歌的基本特征,但情感丰富,敏感和深情的诗人情感特别复杂。诗人表达自己情感的方式往往是隐含的,隐藏的,强烈隐藏和强烈揭示,为投机阅读提供空间。并参考数据,结合背景,试图弄清楚文本,联系方式,对情感或思想内容做出更合理的判断,应该是思辨阅读的支撑点。

抓住关键点——精致的语言。对诗歌的推测性阅读可以是对主题的推测,可以是对形象的推测,也可以是对技巧的推测。但首先,我们必须掌握语言。教师应该让学生通过阅读和理解语言来理解单词的含义,然后评估高级语言。为什么单词或单词使用得很好,为什么作者使用它?你能改变另一个词吗?哪个词更恰当地表达?比较不同版本的不同版本,并提出您自己的意见和看法。

例如,《走马川行奉送出师西征》:读取中学—— Pingsha莽入,, , ,关于——场景的评论是蚱蜢,“幕后”和“马鞍”变得更多?

以语言为把握,诗歌欣赏不会在空中流动。同时,批判性思维也融入到欣赏评估中。在提问比较中,获得了对一个词,一个句子和一首诗的更深刻的理解,使感性的花与理性树联系在一起,诗歌学习可以获得持久的生命力。 。

在诗歌教学中,教师如何将批判性思维引入课堂,如何更理性,公平,自由,公开地解读和评价诗歌,不仅要阅读除诗歌以外的更多相关材料,还要在阅读后有自己的内容。独立而深入的思考和判断,必须运用理性的力量,将诗歌学习从性感泥中拯救出来,使学生在审美愉悦之后能够获得思考的启蒙,获得理性的认知。

(作者单位是江苏省西山中学)

《中国教师报》第5版,2019年3月20日

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