主页>搜索页面>当前 课程说明 在学生心中开始施力 发布时间:2019-03-19 作者:祁刚宋燕语 资料来源:中国教师日报

在上一学期,我听了江文常州市局街小学严文佳教授的课程《做大象真好》的一段《做大象真好》。基于一年级学生的思维特点,严文佳激发了学生的兴趣点,提出了一个思想深度和广度的课堂。

教学设计找到了思考的起点。当严文佳在设计教学时,他着眼于学生思维的起点,从激发学生兴趣入手,大胆让学生阅读,表演,创造,实现课堂目标。一年级学生使用教科书。入学两个月后,他们刚刚完成学习。识字率不高。为了激发学生的学习兴趣,他们需要努力学习文体选择和教学设计。当严文佳做主题选择时,他使用了学生感兴趣的动物——大象来形成《盲人摸象》类。风格选择了学生可以轻易接受的故事,图画书和儿童诗。

在课堂上,严文佳是通过猜测动物来介绍的。她在PPT上展示了老虎,梅花鹿,大熊猫和其他动物,学生们对学习的兴趣突然被动员起来。在学生猜到这些动物后,严文佳要求学生通过听故事来猜测动物,将它们导入《鼠小弟和大象哥哥》的故事,然后引导学生进入图画书《大象鼻子当滑梯》,最后从图画书中故事《大象》和《鼠小弟和大象哥哥》儿童诗。从猜谜,听故事,到故事书到儿童诗,三种风格之间的过渡是直截了当的。

问题设计掌握了思维的特点。在问题的设计中,严文佳具有较大的问题意识,总是把握文本教学的类比和学生思维特征的设计,使学生的课堂思维更加深入。在讲述《大象鼻子当滑梯》时,让学生改进大象的技能,例如“足够得到”,“远远看”和“多吃”。在研究图画书时,除了要求学生模仿外,齐文佳还加入了问题的难度。通过分析描述大象能力的关键词,他介绍了动词的知识。同时,还展示了仅包含图片内容的图画书,让学生可以创作。

随着问题难度的增加,学生思维训练的强度也在增加。在学习两个孩子的诗歌时,学生们不仅要模仿诗歌来加深理解,还要比较两首诗歌的差异;然后严文佳提议让学生比较他们学到的四篇文章之间的差异。在学习过程中,严文佳的文学阅读总是要求学生进行整体思维,学习类比,通过问题设计增加思维难度,让学生在不知情的情况下提高思维的强度和敏锐度。

课堂教学捕捉了生成点。在教学过程中,教师应该知道学生对文本的理解在哪里,以及在哪里找到思考的起点,以便更好地掌握世代点,促进学生的成长。

我被本课的一些细节所感动:学完歌曲《盲人摸象》后,学生们读了一遍,笑了起来,严文佳迅速抓住了学生的笑声,问道:“你为什么这么开心?”由于小动物将大象的鼻子当作滑道,严文佳进一步问道:“为什么大象的鼻子会变成滑梯?”引导学生将大象的鼻子与幻灯片进行比较,找出两者之间的相似之处,然后进一步指导。 “大象的鼻子能成为什么?”学生们打开了他们的大脑,“大象的鼻子是喷泉”“大象的鼻子是一个角”“大象的鼻子是一个梯子”......

一年级学生在阅读方面会有一定的障碍,但由于研讨会,严文佳没有加快这一过程。在学习《中国教师报》这篇文章后,严文佳要求学生模仿句子,大象是什么样的,学生回答:大象的耳朵就像一个扇子,大象的眉毛像月亮一样,大象的眼睛是像黑葡萄......学生思考的活动是惊人的。

教学设计是课程的蓝图。问题设计是课程的主线,教学中产生的点的捕获和增长是课堂的灵魂。课堂阅读应注重培养学生的整体思维能力,注重思维逻辑的培养,使学生的思维逐步成长,让学生感受到思维的快乐。

(作者单位是山东省淄博市临沂区教研室)

[0x9A8B]第5版,2019年3月20日

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